Planen (Gruppe 7rs_a)

Die beiden nehmen die vorliegende Papiertüte zur Hand und öffnen die Klebestellen. Die Schülerin übernimmt den Lead und schlägt vor, eine Messtasche mit den Massen 10 cm mal 10 cm herzustellen.

Planen (Gruppe 8s_a)

Zuerst nehmen die beiden Schüler die vorliegende Papiertüte in ihre Hände und bestimmen gemeinsam, wie die Messtasche aussehen soll. Anschliessend lesen sie noch einmal den Auftrag und entscheiden sich einvernehmlich für die erste Aufgabe.

Selbstgesteuertes Lernen

Skala (Gruppe (8s_b1)

Die Schülerinnen messen ihre hergestellte Messtasche, diskutieren wo die Litermarke zu liegen kommt und was unter dem Begriff Dichte zu verstehen ist.

Skala (Gruppe 7r_a)

Die Lehperson führt die Kamera und gibt sich mit gezielten Fragen zur Steuerung des Arbeitsprozesses ein. Die beiden Schüler messen die Grösse ihrer Messtasche und notieren sich die Masse.

Skala (Gruppe 7rs_b)

Der Schüler ergänzt die Messtasche mit weiteren Klebestreifen, während sich die Schülerin Gedanken zum Volumen macht. Sie sucht nach Vergleichsgrössen und versucht so das Volumen der gebauten Messtasche zu schätzen.

Skala (Gruppe 8s_a)

Die beiden Schüler teilen ihre Arbeit auf. Schüler A schreibt die Anleitung und Schüler B überträgt die Skala auf die Box.

Skala (Gruppe 8s_b2)

Die beiden Schülerinnen lesen noch einmal die Hinweise auf dem Arbeitsblatt zur Berechnung der Skalen. Zuerst sind sie ein wenig hilflos, formulieren aber noch einmal, was sie bereits wissen, was ihnen anschliessend weiterhilft.

Sozialwissenschaftliche Perspektive des Sachunterrichts: Datenspuren im Internet

Im Alltag und auch in der Schule spielen digitale Medien eine immer größere Rolle. Dies nimmt auch Einfluss auf die Art und Weise, wie Kinder und Jugendliche an Informationen gelangen und wie sie sich ihre Meinung bilden.

Trendfarben beschreiben

Vor der Sequenz «Trendfarben beschreiben» aus der Unterrichtseinheit «Onlyone» haben die Schülerinnen der achten Klasse Modegeschäfte besucht und recherchiert, welche Farben aktuell (2017) vorhanden sind.

Über Vorstellungen und Vorurteile 3.2

Vorurteile, wie kommt es dazu? Einführung zur Geschichte

Über Vorstellungen und Vorurteile 3.3

Gruppenzusammensetzung für die szenische Darstellung; Geschichte Geburtstagsfest; Anleitung zur Diskussion; Ergebnisse, Austausch in der Klasse; 2. Teil der Geschichte

Über Vorstellungen und Vorurteile 3.4

Einführung zur szenischen Darstellung; Gespräche mit einzelnen Gruppen

Über Vorstellungen und Vorurteile 3.5

Reflexion, Zusammenfassung – Worum es geht

Vom Modell zur Karte: Die Verebnung in der geographischen Perspektive des Sachunterrichts

Vorstellungen aktivieren, eigenständig Denken lernen

Die Lehrperson führt in die Thematik Hochwasser ein und zeigt die Relevanz und Aktualität dieser Naturgefahr für die Schweizer Gesellschaft auf.

Vorstellungen auf Fachwissen beziehen und differenzieren

Die Schüler*innen vergleichen ihre Überlegungen zu Hochwasserfaktoren (Hypothesen) mit dem aktuellen Fachwissen zu Hochwasser. Bei dieser Analyse erfahren die Schüler*innen, inwiefern ihre Vorstellungen zu Hochwasser korrekt sind.

Vorstellungen zur Konstruktion entwickeln

In der Sequenz «Vorstellungen zur Konstruktion entwickeln» aus der Unterrichtseinheit «Allesträger» liegen die Materialien für eine erste Analyse der Konstruktion zum Rollrucksack in einem Raum auf einem Tisch.

Was wir uns vorstellen 1.2

Ausgehend von eigenen Erfahrungen und Vorstellungen werden „Bilder zu fernen Welten“ konstruiert, beschrieben und ausgetauscht. Aufgenommen wird zudem, welche Bezüge und Verknüpfungen von Vorstellungen die Schüler*innen haben, wenn ihnen z.B.

Was wir uns vorstellen 1.3

Aufnehmen von Vorstellungen in der Klasse, Orte – wer war schon dort – Typisches zu den Orten