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Ergebnisse 1601 – 1620 von 2061debug: finder - default result 1
Deutsch - 6. Klasse - Antike Sagen. Einzelstunde 5: Der Heldenbegriff - ist Herakles ein Held?
Die Stunde befasst sich mit dem Heldenbegriff und will den Lernenden aufzeigen, dass sich die Inhalte der Sagen auch auf die heutige Zeit beziehen lassen.
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Deutsch - 6. Klasse - Wortarten. Einzelstunde 10: Präpositionen im Alltag
In der Unterrichtsstunde zum Ende der Einheit „Wortarten“ lernen die Schülerinnen und Schüler verschiedene Präpositionen und deren Funktionen kennen, um das Verhältnis zwischen Personen, Dingen und Sachverhalten ausdrücken zu können und sich der Funktion der Wortart bewusst zu werden.
In der Unterrichtsstunde zum Ende der Einheit „Wortarten“ lernen die Schülerinnen und Schüler verschiedene Präpositionen und deren Funktionen kennen, um das Verhältnis zwischen Personen, Dingen und Sachverhalten ausdrücken zu können und sich der...
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Die Schülerinnen und Schüler hörten einen Ausschnitt aus dem Text „Sonst bist du dran!“ von Renate Welsh und machten sich Notizen dazu.
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Angeleitet durch die Lehrkraft wenden die Schülerinnen und Schüler die 3. Lesestrategie („Sinnabschnitte einteilen und benennen“) zum ersten Mal eigenständig an. Die Lehrkraft leistet dabei individuelle Hilfe-stellungen.
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„Man kann was schneller finden, ohne, dass man den Text ganz durchlesen muss.“ - Im Unterrichtsgespräch erörtern die Schülerinnen und Schüler im Sinne einer metakognitiven Reflexion die Nützlichkeit der 3.
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Mittels der Methode des Reziproken Lesens erarbeiten sich die Schülerinnen und Schüler in Kleingruppen den Text „Vom Ei zum Schmetter-ling“, indem sie arbeitsteilig die ersten drei Lesestrategien des Programms „Lesen(d) lernen“ anwenden.
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Deutsch - Klasse 5 Lesestrategietraining. Stunde 15 - Clip 4: Lesestrategie „Verstehen überprüfen“
In Einzelarbeit lesen die Schülerinnen und Schüler Sachtexte zum Thema „Roboter“ und wenden dabei die zweite Lesestrategie des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an.
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„Wie heißt die erste Lesestrategie?“, fragt Karlchen, die Handpuppe, die Schülerinnen und Schüler. „Und was muss ich dabei machen?“. Angeregt durch Karlchens Fragen be-nennen und erläutern die Schülerinnen und Schüler die ersten beiden Lesestrategien des Programms „Lesen(d) lernen“.
„Wie heißt die erste Lesestrategie?“, fragt Karlchen, die Handpuppe, die Schülerinnen und Schüler. „Und was muss ich dabei machen?“. Angeregt durch Karlchens Fragen be-nennen und erläutern die Schülerinnen und Schüler die ersten beiden Lesestrategien...
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Karlchen (Handpuppe) modelliert sein Vorgehen bei der Anwendung der 3. Lesestrategie („Sinnabschnitte einteilen und benennen“) des Programms „Lesen(d) lernen“. Die einzelnen Teilschritte der Lesestrategie werden anschließend von den Schülerinnen und Schülern zusammengefasst.
Karlchen (Handpuppe) modelliert sein Vorgehen bei der Anwendung der 3. Lesestrategie („Sinnabschnitte einteilen und benennen“) des Programms „Lesen(d) lernen“. Die einzelnen Teilschritte der Lesestrategie werden anschließend von den Schülerinnen und...
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„Schnabeltiere, wie der Name schon sagt, haben nen Schnabel – Angeleitet durch die Lehrkraft wenden die Schülerinnen und Schüler die 1. Lesestrategie („Gedanken zum Text machen“) des Programms „Lesen(d) lernen an, indem sie ihr Vorwissen zum Thema des Textes „Das Schnabeltier: Säugetier, Vogel und Reptil?“ aktivieren und sich in Gruppenarbeit über ihre bereits vorhandenen Kenntnisse austauschen.
„Schnabeltiere, wie der Name schon sagt, haben nen Schnabel – Angeleitet durch die Lehrkraft wenden die Schülerinnen und Schüler die 1. Lesestrategie („Gedanken zum Text machen“) des Programms „Lesen(d) lernen an, indem sie ihr Vorwissen zum Thema des...
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Die Schülerinnen und Schüler erläutern das Vorgehen bei der 2. Lesestrategie („Verstehen überprüfen“) und wenden die Strategie anschließend selbstständig an: Sie lesen den Text genau und überprüfen ihr Verstehen.
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Im Sitzkreis wird mit der Handpuppe Karlchen und den Schülerinnen und Schülern ein Gespräch über die Lesestrategien des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ geführt, um das metakognitive Lesestrategiewissen der Schülerinnen und Schüler zu festigen und zu sichern.
Im Sitzkreis wird mit der Handpuppe Karlchen und den Schülerinnen und Schülern ein Gespräch über die Lesestrategien des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ geführt, um das metakognitive Lesestrategiewissen der Schülerinnen und Schüler zu festigen und...
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Im Sitzkreis wenden die Schülerinnen und Schüler die 1. Lesestrategie („Gedanken zum Text machen“) des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an, indem sie gemeinsam mit der Handpuppe Karlchen über ihr Vorwissen zum Thema der Stunde („Gefährliche Tiere“) sprechen.
Im Sitzkreis wenden die Schülerinnen und Schüler die 1. Lesestrategie („Gedanken zum Text machen“) des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an, indem sie gemeinsam mit der Handpuppe Karlchen über ihr Vorwissen zum Thema der Stunde („Gefährliche Tiere“)...
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Deutsch – Klasse 3/4 - Lesestrategietraining. Stunde 16 - Clip 3: „Verstehen überprüfen“
In Einzelarbeit wenden die Schülerinnen und Schüler die 2. Lesestrategie („Verstehen überprüfen“) des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an. Dabei werden sie von den Lehrkräften angeleitet, indem diese gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern die Aufgabenstellung und die Lesestrategie rekapitulieren und anschließend die Ergebnisse sichern.
In Einzelarbeit wenden die Schülerinnen und Schüler die 2. Lesestrategie („Verstehen überprüfen“) des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an. Dabei werden sie von den Lehrkräften angeleitet, indem diese gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern die...
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In einem Gruppengespräch wenden die Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit der jeweiligen Lehrkraft, die mit am Gruppentisch sitzt, die 3. Lesestrategie („Sinnabschnitte einteilen und benennen“) des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an.
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Deutsch – Klasse 3/4 - Lesestrategietraining. Stunde 16 - Clip 5: „Wichtiges unterstreichen“
In Einzelarbeit wenden die Schülerinnen und Schüler die 4. Lesestrategie („Wichtiges unterstreichen“) des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an. Dabei werden sie von den Lehrkräften mithilfe von verschiedenen, an die jeweiligen Lernvoraussetzungen angepassten Coaching-Maßnahmen angeleitet.
In Einzelarbeit wenden die Schülerinnen und Schüler die 4. Lesestrategie („Wichtiges unterstreichen“) des Trainingsprogramms „Lesen(d) lernen“ an. Dabei werden sie von den Lehrkräften mithilfe von verschiedenen, an die jeweiligen Lernvoraussetzungen...
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Deutsch – Klasse 3/4 - Lesestrategietraining. Stunde 16 - Clip 6: Gemeinsames Ausfüllen der Tabelle
In Gruppenarbeit wenden die Schülerinnen und Schüler die 5. Lesestrategie des Programms „Lesen(d) lernen“ („Informationen sortieren und grafisch darstellen“) an. Dabei füllen sie gemeinsam und unter Anleitung der Lehrkräfte eine Tabelle zum Thema des gelesenen Textes aus.
In Gruppenarbeit wenden die Schülerinnen und Schüler die 5. Lesestrategie des Programms „Lesen(d) lernen“ („Informationen sortieren und grafisch darstellen“) an. Dabei füllen sie gemeinsam und unter Anleitung der Lehrkräfte eine Tabelle zum Thema des...
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Deutsch – Klasse 3/4 - Lesestrategietraining. Stunde 16 - Clip 7: Sicherungsphase im Sitzkreis
Im Plenum füllen die Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit den Lehrkräften eine Tabelle aus, in der die Ergebnisse der Gruppenarbeit zusammengeführt werden.
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Englisch - 6. Klasse - Feeling good. Einzelstunde 9: I´m not feeling well
In der Stunde unter der Unterrichtseinheit "Feeling good" geht es um das Unwohlsein. Die Schülerinnen und Schüler schildern in einem fragengeleiteten Partnergespräch unter Anwendung von Gesprächsstrategien, aus welchem Grund sie sich physisch bzw.
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Fingerpuppen als Scaffold – Walk and Talk zum Einstieg. Kontextinformationen Die Einzelclips zum Thema „Rituale im frühen Englischunterricht“ stellen den Englischunterricht in der zweiten Klasse dar.