Szene 5: Vertiefung von Binärbäumen

Das Unterrichtsvideo stellt den Informatikunterricht einer 11. Jahrgangsstufe am Gymnasium dar. In drei Unterrichtseinheiten wird das Thema Graphen und Bäume behandelt.

Szene 5: Visualisierung algebraischer Formeln

Im Unterrichtsvideo wird der Satz des Pythagoras in einer Doppelstunde in einer 9. Jahrgangsstufe am Gymnasium behandelt. Hierfür wird das Thema aus der vorherigen Stunde wieder aufgegriffen und die Beweisführung zum Satz des Pythagoras neu behandelt.

Szene 5: Weiterführende Aufgaben zu Bedingungen

Das Unterrichtsvideo stellt den Unterricht in einer 10. Jahrgangsstufe am Gymnasium dar. In einer Doppelstunde wird das Thema Algorithmik behandelt.

Szene 6: Abläufe in einer Batterie erklären

Sprachsensibler Unterricht: Einsatz digitaler Wortgeländer zur Beschreibung von Redox-Prozessen. Hanna und Kai sollen die Vorgänge in einer Batterie (Laden/Entladen) fachsprachlich korrekt beschreiben.

Szene 6: Anwendung von Binärbäumen

Das Unterrichtsvideo stellt den Informatikunterricht einer 11. Jahrgangsstufe am Gymnasium dar. In drei Unterrichtseinheiten wird das Thema Graphen und Bäume behandelt.

Szene 6: Besprechung der Hausaufgabe

Im Unterrichtsvideo wird der Satz des Pythagoras in einer Doppelstunde in einer 9. Jahrgangsstufe am Gymnasium behandelt. Hierfür wird das Thema aus der vorherigen Stunde wieder aufgegriffen und die Beweisführung zum Satz des Pythagoras neu behandelt.

Szene 6: Einführung von Speichern

Das Unterrichtsvideo stellt den Unterricht in einer 10. Jahrgangsstufe am Gymnasium dar. In einer Doppelstunde wird das Thema Algorithmik behandelt.

Szene 6: Ergebnissicherung und Diskussion

Szene 6: Lerncoaching-Gespräch

In dem Video ist ein Beratungsgespräch zwischen der Lehrerin und einem Schüler außerhalb des Unterrichts zu sehen. Im Anschluss an die Unterrichtsstunde findet im Zweiergespräch ein individuelles Beratungsgespräch statt.

Szene 6: Präsentation der Ergebnisse

eweils eine Person aus jeder Gruppe stellt die Ergebnisse aus der Arbeitsphase im Plenum vor. Als Hilfsmittel nutzen die Präsentierenden ein Plakat und antworten auf Nachfragen von Herrn Schwarz.

Szene 6: Sicherung und Beweisführung der Dreieckszahlen

Im Unterrichtsvideo behandelt der Lehrer mit den Schülerinnen und Schülern, die zwischen 16 und 18 Jahren alt sind, das Thema Quadrat- und Dreieckszahlen sowie deren Bildung und Visualisierung.

Szene 7: Mutter-Tochter-Gespräch zum Lernstand

Nachdem Clarissa ihr Einzelgespräch mit Frau Kaminski hatte, kommt ihre Mutter zu ihr und erkundigt sich, wie das Gespräch lief.

Szene 7: Spannendes über Quadrat- und Dreieckszahlen

Im Unterrichtsvideo behandelt der Lehrer mit den Schülerinnen und Schülern, die zwischen 16 und 18 Jahren alt sind, das Thema Quadrat- und Dreieckszahlen sowie deren Bildung und Visualisierung.

Szene 7: Spielerisches Einüben von Fachbegriffen mit digitalem Tool

Gamification im Chemieunterricht: Digitales Üben komplexer Fachbegriffe. Jana und Hanna nutzen ein digitales Quiz-Tool (ähnlich Taboo), um Fachbegriffe wie "Chromophor", "Pi-Elektronensystem" und "Auxochrom" zu wiederholen.

Szene 7: Vertiefung am Beispiel des Farbstoffes von Tomatensaft

m den Zusammenhang zwischen Farbe und konjugierten Doppelbindungen nochmals zu wiederholen und vertiefen, zeigt Herr Schwarz der Klasse ein Video mit einem Experiment.

Teilchenmodelle

Textile Produktionskette

Dieses Video fokussiert die Identifizierung, den Umgang und die Reflexion von Lernendenvorstellungen zum Thema Textile Wertschöpfungsketten. In einer 5./6. Schulstufe werden dazu Nennungen gesammelt und textile Produktionsketten diskutiert.

Textile Rohstoffe – Fasern

Dieses Video fokussiert die Identifizierung, den Umgang und die Reflexion von Lernendenvorstellungen zum Thema Textile Wertschöpfungsketten. In einer 5./6. Schulstufe wird die Einteilung von Fasern besprochen und Materialproben durchgeführt.

Üben – wahrnehmen – anwenden – nachdenken

Teil 1: Die Lehrerin wiederholt mit der Klasse die Figuren aus dem Lehrmittel «Die Philo-Kinder», die sie in eigener Erfindung «Kiki» nennt (vgl.

Über Bilder sprechen

Wie entwickle ich ein ästhetisches Urteil? Die Schüler*innen markieren ein Bild, das sie kommentieren möchten mit einer kleinen Spielfigur (Was gefällt mir am gewählten Bild?).